Статья «Использование «графики» как вида изобразительного искусства в обучении детей с ОВЗ»

«Использование «графики» как вида изобразительного искусства

в обучении детей с ОВЗ»

В системе обучения и воспитания обучающихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида важное значение имеют уроки изобразительного искусства. В комплексе с другими учебными предметами они оказывают заметное коррекционно-развивающее действие на обучающихся с особенностями в интеллектуальном развитии: влияют на его интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, развитие личностных качеств, способствуют формированию эстетического восприятия и воспитанию эстетических чувств.

Проблема повышения эффективности комплексной психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук обучающихся коррекционной школы не теряет своей актуальности. В настоящее время наблюдается тенденция роста усложнения диагнозов обучающихся коррекционной школы и сопутствующих им физических дефектов. Психическое развитие ребенка с нарушением интеллекта без коррекционного обучения протекает с большими отклонениями. Прежде всего, отмечается замедленный темп развития, все психические процессы формируются очень медленно и в гораздо более поздние сроки, чем у детей с нормальным развитием. Отсутствие активности отмечается во всей сфере жизнедеятельности ребенка.

Возможности современного урока позволяют мне, как педагогу, развивая графические навыки, повысить мотивацию к обучению. Это использование современных информационных технологий (презентации, физминутки, релаксационные паузы, практические модули, онлайн раскраски и т.д.), которые дают более широкое поле деятельности для пополнения весьма ограниченного запаса нечетких представлений обучающихся об окружающей действительности и помогают найти соответствие между выполненным рисунком и реальным объектом изображения. Но, к сожалению, уровень сформированности графических навыков и мелкой моторики настолько низок, что времени, отведенного на уроки изобразительного искусства не всегда достаточно как для коррекции самого навыка, так и для полного раскрытия темы урока. И здесь на помощь приходит внеурочная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных техник, возможностью дополнительного изучения видов изобразительного искусства и использования приемов ДПИ в обучении детей с особенностями в развитии.

При изучении темы «Виды изобразительного искусства. Графика» обучающиеся 7 класса продемонстрировали свою заинтересованность черно-белыми изображениями. С желанием пробовали возможности разных графических материалов и интересовались возможностью дополнительной работы в технике «графика», что и сподвигло меня на организацию дополнительных занятий по выполнению рисунков черной шариковой ручкой. Данный вид деятельности стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение благодаря контрасту черного и белого цветов, снимает страх перед художественными материалами и боязнь не справиться с процессом рисования, а главное, способствует коррекции и развитию мелкой моторики, также способствующей формированию графических навыков.

«Графика — один из древнейших видов искусства, включающих рисунок, который, с одной стороны, может быть составной частью графики, с другой — выступать в качестве самостоятельного произведения. С одной стороны, графические произведения кажутся простыми и лаконич­ными при восприятии, с другой — создание графического изображения является крайне сложным, поскольку на листе бумаги художнику необходимо передать форму предмета, создать иллюзию объема, отразить свето­вой поток или, наоборот, обобщить форму»

«Графика более других видов изобразительного искусства приближена к письму, рисунку, услов­ному знаку, так как важным ее графическим средством выступает сама плоскость белого листа бумаги с нанесенными на нее линиями, точками, штрихами и пятнами».

Ни для кого не секрет, что основная масса обучающихся с умственной отсталостью не способны создать собственный сюжет рисунка, поэтому мною были подобраны готовые графические сюжеты для самостоятельного срисовывания (не копирования) и проработки элементов графическим материалом. Большим достижением в своей работе считаю то, что ребенок сам срисовал рисунок и выполнил его графическое решение, дополнив собственными элементами и придав работе индивидуальность.

          

     

 

 

Проделанная работа вдохновила некоторых обучающихся на создание авторских рисунков заглавных буквиц.

 

 

Видя восторг обучающихся от проделанной работы и её результат появляется стимул для дальнейшей работы.

В статье использованы персональные данные  обучающихся с согласия родителей и законных представителей.